最近，我在讀《學(xué)習(xí)共同體：教師成長的心靈家園》一書，這是廈門市青年教師成長共同體的發(fā)起人、廈門市教育科學(xué)研究院段艷霞對以讀書沙龍為活動載體的廈門青年教師成長共同體10年發(fā)展歷程的講述。盡管這本書采用敘事的方式，但也對學(xué)習(xí)共同體進行了理論闡述，可以讓讀者對教師學(xué)習(xí)共同體的來龍去脈有清晰的認識。

　　調(diào)查顯示，我國中小學(xué)、幼兒園教師總體閱讀狀況并不樂觀。盡管有很多教師意識到了閱讀對自身成長和促進教育教學(xué)工作的重要意義，但認知和行動有很大的差距，并沒有做到知行合一。不少教師認為自己在閱讀上缺少自律性，有閱讀的意識但沒有閱讀的習(xí)慣，希望組建一些教師閱讀共同體，在良好的閱讀氛圍中促進自己的閱讀?？梢?，建立并發(fā)揮好教師閱讀共同體的作用，是推進教師閱讀的有益探索。

　　不同的學(xué)習(xí)共同體有不同的價值和發(fā)展方向，廈門青年教師成長共同體的10年探索積累了豐富的經(jīng)驗，可以為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師閱讀共同體提供參考。

　　本書作者段艷霞認為，一個理想的共同體在結(jié)構(gòu)上由靈魂人物、核心人物、一般參與者和潛在參與者等幾個方面的人員組成。其中，靈魂人物是共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)共同體的理念制定與整體活動的規(guī)劃和設(shè)計，一般有兩三個靈魂人物就可以撐起整個共同體的運作。通過開展各類讀書活動，可吸引讀書欲望強烈的參與者，并影響到更多的潛在參與者。

　　在教師閱讀共同體的建設(shè)中，共同體的愿景和核心價值觀是非常重要的。廈門青年教師成長共同體在發(fā)展過程中逐漸形成了“讓共同體成為教師成長的心靈家園”的共同愿景，并成為共同體成員的努力方向和自覺追求。此外，他們還形成了自主、群體、平衡、利他的核心價值觀。

　　教師閱讀共同體在活動中提升共同體的活力和吸引力很關(guān)鍵。廈門青年教師成長共同體主要開啟了共讀經(jīng)典、對話交流、“明師”引領(lǐng)、行動研究四大行動，并通過多種形式的教育學(xué)術(shù)沙龍作為行動的載體，這樣的做法對教師閱讀共同體建設(shè)有很大的啟發(fā)意義。

　　作者非常強調(diào)教師專業(yè)閱讀的作用。她認為，教師要想成長，一定要讀一些教育理論或?qū)W科專業(yè)類書籍。書中列出了廈門青年教師共同體共讀過的50本書單，其中大多是教育經(jīng)典著作。毫無疑問，教師的閱讀不局限于教育著作，但教師缺少專業(yè)閱讀也是一個不容忽視的問題。因此，在教師閱讀共同體開展的共讀中，不妨以教育專業(yè)著作為主。不過，有一點必須引起重視，要根據(jù)共同體內(nèi)教師的閱讀基礎(chǔ)，選擇難度適合的書共讀，否則也會敗壞教師的閱讀胃口。

　　書中還提到了通過“明師”引領(lǐng)來作為共同體的活動途徑，作者把“明師”分為身邊的“明師”、遠方的“明師”、書中的“明師”。作者所說的“明師”，其實就是不同領(lǐng)域的專家。“明師”引領(lǐng)通過專家助力更好地促進教師的成長。對于一般的共同體而言，要借力遠方的“明師”并不容易。我覺得，可以把讀書和讀人結(jié)合起來。我們在共讀一本書的時候，可以想方設(shè)法和作者取得聯(lián)系，在網(wǎng)上進行分享。另外，作者提到的從書中尋找“明師”的做法也非常有價值。可見，作者在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)上能走這么遠，跟書中“精神導(dǎo)師”的引領(lǐng)也是密不可分的。我們都可以在書中尋找到自己的精神導(dǎo)師，作為自己的人生榜樣，從中汲取成長的精神動力。

　　在全民閱讀越來越深入人心的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。教師閱讀共同體如何助力教師閱讀？這本《學(xué)習(xí)共同體：教師成長的心靈家園》可以帶給大家很多啟發(fā)。

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