作者：曾令輝（南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授，廣西馬克思主義理論研究和建設(shè)工程南寧師范大學(xué)基地研究員）

　　習(xí)近平總書記2021年3月在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！薄啊笏颊n’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！绷?xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，為推進(jìn)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向，提供了方法論指導(dǎo)和遵循。構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”格局，必須科學(xué)把握“大思政課”的本質(zhì)。

　　把握“大思政課”的學(xué)科內(nèi)涵，是構(gòu)建“大思政課”的首要問題。構(gòu)建“大思政課”不是另立一門新課程，而是立足當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)代背景，面向培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的新使命，在繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的課堂思政課優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的守正創(chuàng)新?！按笏颊n”是相對(duì)于課堂思政課而言，是對(duì)課堂思政課內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。所謂“大思政課”，應(yīng)該是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時(shí)空領(lǐng)域鮮活思政教育素材，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課。它是新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，也是全面貫徹黨的教育方針和社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本體現(xiàn)，更是新時(shí)代青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的根本要求?！按笏颊n”首先是思政課，具有思政課的本質(zhì)屬性和功能，是在課堂思政課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步守正創(chuàng)新，它不是別的什么課，更不是拋離課堂思政課而另行開設(shè)的獨(dú)立的思政課。相對(duì)于課堂思政課而言，“大思政課”在教學(xué)理念上，將進(jìn)一步改變課堂思政課局限于課堂教學(xué)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)向思政課知、情、意、行等多要素協(xié)同融合的大教學(xué)觀。在教學(xué)理念上，更能符合和彰顯人的思想政治素質(zhì)形成與發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)資源上，“大思政課”將進(jìn)一步改變課堂思政課教學(xué)資源局限于教材、書本和文件等，轉(zhuǎn)向更能聚集、整合和優(yōu)化課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時(shí)空領(lǐng)域鮮活的教學(xué)資源，更加貼近教育對(duì)象思想品德發(fā)展所需。在教學(xué)與育人質(zhì)量上，“大思政課”將進(jìn)一步改變課堂思政課理論講授單一的局限，轉(zhuǎn)向運(yùn)用理論講授、情境體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉等多種教學(xué)方法，深度激活教師教的主體性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的鮮活性、吸引力、感染力，提高思政課育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　科學(xué)把握“大思政課”的外延，是把握“大思政課”本質(zhì)的基本要求?！按笏颊n”作為思政課，不因其“大”而模糊外延和邊界。構(gòu)建和實(shí)施“大思政課”，切記不因其“大”而“泛”，因?yàn)椤按笏颊n”不是包羅萬(wàn)象的，不應(yīng)把所有的育人活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)都?xì)w結(jié)在“大思政課”范疇?！按笏颊n”之所以“大”，在于“大思政課”相對(duì)于課堂思政課而言，其邊界與外延的延伸、拓展與豐富。在教學(xué)時(shí)空上，“大思政課”突破了課堂思政課空間的局限，轉(zhuǎn)向構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外延伸，從線下現(xiàn)實(shí)社會(huì)向線上虛擬社會(huì)延伸，從學(xué)段思政課向全學(xué)段思政課延伸，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課。具體體現(xiàn)在，一是在學(xué)段思政課教學(xué)中，構(gòu)建起從思政課程向課程思政的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人；二是在思政課空間上，從課堂思政課向課外思政課和社會(huì)思政課拓展，從線下思政課向線上思政課延伸，實(shí)現(xiàn)思政教育從學(xué)校延伸到社會(huì)，從線下延伸到線上；三是從學(xué)段思政課向全學(xué)段思政課延伸，實(shí)現(xiàn)思政課大中小學(xué)一體化，貫穿青少年成長(zhǎng)和發(fā)展全過程。特別值得注意的是，“大思政課”實(shí)施的主體依然是學(xué)校的思政課教師，教學(xué)對(duì)象依然是在校青少年學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容依然是以大中小學(xué)思政課教材為主，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的思政教育資源，豐富和充實(shí)思政課教材內(nèi)容，不斷增強(qiáng)思政課鮮活度、吸引力和親和力。在實(shí)施“大思政課”過程中，不能將“大思政課”作為一個(gè)筐，什么都往里裝，切忌將“大思政課”泛化和虛化的現(xiàn)象。

　　“大思政課”除了具備課堂思政課的一般特性外，還具有自身的特性?！按笏颊n”彰顯出學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂雙向互動(dòng)的特性，一方面，“大思政課”遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)校小課堂理論教育把基本理論和原理講清楚、講透徹，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)知；另一方面，通過社會(huì)大課堂實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題的理性思考，進(jìn)而深化、增強(qiáng)和鞏固對(duì)思政課講授的基本理論的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同?！按笏颊n”顯示出課程統(tǒng)一性與資源多樣性結(jié)合的特性，一方面，“大思政課”通過教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一性，確保不偏離思政課的本位；另一方面，不斷增強(qiáng)“大思政課”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)載體、教學(xué)途徑等方面的多樣性，既確?！按笏颊n”的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，又能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用更多豐富鮮活的思政教育素材講“活”思政課，克服簡(jiǎn)單照本宣科的現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)親和力、感染力?！按笏颊n”呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性協(xié)同的特性，在“大思政課”教學(xué)中，一方面，教師要發(fā)揮好思政課教學(xué)的主導(dǎo)性，落實(shí)好思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，確?！按笏颊n”不偏離立德樹人根本任務(wù)；另一方面，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下參與“大思政課”教與學(xué)全過程，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！按笏颊n”蘊(yùn)含著顯性教育與隱性教育融合的特性，一方面，顯性教育只能加強(qiáng)不能削弱，要理直氣壯辦好思政課；另一方面，也要充分挖掘其他課程和社會(huì)生活中蘊(yùn)含的思政教育資源，結(jié)合社會(huì)生活講好思政課，開展好隱性教育，更好完成立德樹人根本任務(wù)。

　　“大思政課”除了具有課堂思政課一般的教學(xué)矛盾與規(guī)律以外，還有其特殊矛盾與規(guī)律。要科學(xué)理解“大思政課”教學(xué)的基本矛盾。從思政課教學(xué)縱向時(shí)空看，“大思政課”的基本矛盾體現(xiàn)在大中小學(xué)思政課各學(xué)段之間教學(xué)時(shí)空堵塞的矛盾；從思政課教學(xué)橫向時(shí)空來看，體現(xiàn)在學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂之間教學(xué)時(shí)空壁壘的矛盾。要科學(xué)運(yùn)用“大思政課”教學(xué)規(guī)律?！按笏颊n”的教學(xué)規(guī)律是由自身基本矛盾決定的，從“大思政課”縱橫多維立體教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇騺砜?，“大思政課”教學(xué)的規(guī)律就是人的思想政治素質(zhì)培育與引導(dǎo)的規(guī)律。人的思想政治素質(zhì)的培育與引導(dǎo)，貫穿于“大思政課”全時(shí)空全過程，在“大思政課”教學(xué)中發(fā)揮支配、主導(dǎo)、制約作用，是“大思政課”教學(xué)的基本遵循。人在哪里，人的思想政治素質(zhì)培育和引導(dǎo)就在哪里。當(dāng)代青少年學(xué)生是在多維立體虛實(shí)融合的時(shí)空?qǐng)鲇蛑谐砷L(zhǎng)的，學(xué)生在學(xué)校，思政課就在學(xué)校，學(xué)生在社會(huì)，思政課就在社會(huì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上，思政課就要在網(wǎng)絡(luò)上，這是構(gòu)建“大思政課”教學(xué)格局的客觀要求?！按笏颊n”正是從多維度、多角度、多方面對(duì)青少年學(xué)生的思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展施加培育與引導(dǎo)。

　?。ū疚南?021年國(guó)家社科基金項(xiàng)目[21BKS031]成果）