在線教育作為一場(chǎng)教育變革，不僅能幫助一些學(xué)校補(bǔ)足其無(wú)法提供的課程，而且也可以滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)或是選修、重修某些課程的需要。然而，值得注意的是，疫情下的在線教育也暴露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距仍在不斷擴(kuò)大，在線教育與線下課堂相比更難保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)有效性亟待提升等。

　　在線教育如何有效控制城鄉(xiāng)差距的擴(kuò)大、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、如何推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革以促進(jìn)教學(xué)的有效性，都是后疫情時(shí)代在線教育的高質(zhì)量發(fā)展面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　在線教育，讓城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大了還是縮小了？

　　疫情下在線教育盡管做到了“停課不停學(xué)”，但也有專家質(zhì)疑，在線教育是在促進(jìn)教育公平還是在擴(kuò)大教育不公？事實(shí)上，疫情期間一些地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距的確在不斷擴(kuò)大。

　　首先，從疫情期間我國(guó)在線教育實(shí)施情況來(lái)看，在線教育有拉大城鄉(xiāng)教育不公的趨勢(shì)。以甘肅平?jīng)鍪袨槔@次疫情期間雖然通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)3萬(wàn)教師、38萬(wàn)學(xué)生全部以學(xué)校為單位進(jìn)行注冊(cè)并完成網(wǎng)上培訓(xùn)，但通過(guò)三四個(gè)月的在線教育，發(fā)現(xiàn)教育信息化不僅沒(méi)有如大家所期望的那樣填平“數(shù)字鴻溝”促進(jìn)教育公平，反而有拉大教育不公的趨勢(shì)。農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生尤其是一些自主學(xué)習(xí)能力弱、自律性差的學(xué)生因缺乏城鎮(zhèn)學(xué)生那樣完備的在線學(xué)習(xí)條件和父母積極有效的輔助支持而導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生之間容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其次，從世界范圍來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家也同樣存在居家在線學(xué)習(xí)加大教育不公的問(wèn)題。英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院今年4月最后兩周對(duì)英國(guó)4559戶家庭展開(kāi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間居家學(xué)習(xí)讓家庭輔導(dǎo)和支持不足的孩子與其他孩子拉開(kāi)了差距，加大了不同家庭背景孩子的教育不公。再次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的技術(shù)變革也可能使城鄉(xiāng)孩子之間的鴻溝更加擴(kuò)大。數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)孩子更多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)更廣泛而前沿的知識(shí)信息。相比之下，農(nóng)村孩子大多數(shù)因?yàn)槿狈Ω改傅姆e極陪伴與正面指導(dǎo)，更多利用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)游戲。如果缺乏父母的正面管教和教師的有效指導(dǎo)，IT技術(shù)帶來(lái)的可能是城鄉(xiāng)學(xué)生之間更大的“數(shù)字鴻溝”和更大的教育不公。

　　疫情防控常態(tài)化，如果能將適合農(nóng)村貧困孩子的優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)、快捷、便利地提供給他們，并配備優(yōu)質(zhì)的師資予以相應(yīng)的高質(zhì)量指導(dǎo)，就可更有效地促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)業(yè)成就進(jìn)而幫助他們通過(guò)教育脫貧而改變命運(yùn)。建議加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為困難家庭學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)工具方面的配套支持，同時(shí)對(duì)在線教育進(jìn)行實(shí)時(shí)質(zhì)量檢測(cè)，讓教師即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予教學(xué)幫助與指導(dǎo)，有條件的地方可以提供城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師資的定期在線輔導(dǎo)。

　　在線教育效果難以取代線下課堂，線上線下如何更好融合？

　　據(jù)中國(guó)教科院2020年3月開(kāi)展的一次面向全國(guó)近18萬(wàn)名教師的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)48.96%的教師表示“在線教學(xué)效果一般”，這也是占比最高的選項(xiàng)。如何提升在線教學(xué)的效果是疫情防控常態(tài)化迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。這次新冠肺炎疫情期間一些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)力不足、不會(huì)自己規(guī)劃和管理時(shí)間、學(xué)習(xí)效果不盡如人意等，再次證明在線教育很難取代線下的課堂教學(xué)。有效的在線教育必須采取線上與線下相融合的混合式教學(xué)方式，促進(jìn)基于學(xué)生中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)速度以及適合的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育下的“因材施教”，提升教育的針對(duì)性和有效性。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展后興起的一場(chǎng)全球教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于教師錄制線下的課堂教學(xué)課程、然后把課程從線下搬到線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)線上與線下相融合的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要做法包括：（1）教師提前錄制好課程講解視頻作為預(yù)習(xí)的工具，讓學(xué)生在家里提前看錄制好的視頻，以保證每個(gè)學(xué)生是有準(zhǔn)備的來(lái)到課堂學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)生在家閱讀的預(yù)習(xí)方式相比，教師提前錄制好的授課視頻能讓課程內(nèi)容中的信息更清晰、更突出重點(diǎn)地傳播給學(xué)生，也更吸引學(xué)生積極參與。（2）教師把節(jié)約下來(lái)的課堂時(shí)間更多地為學(xué)生提高個(gè)性化幫助和差異化教學(xué)，并將關(guān)注點(diǎn)從自己要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上。例如，在課前視頻上呈現(xiàn)比較容易理解的認(rèn)知內(nèi)容，在上課時(shí)間增加有吸引力的課堂活動(dòng)；在課堂上為表現(xiàn)好的學(xué)生提供難度更高的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等等。教師通過(guò)重新安排課堂時(shí)間，運(yùn)用小組輔導(dǎo)、同伴教學(xué)法、視頻故事提問(wèn)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，提升課堂上差異化教學(xué)的效率，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供所需的及時(shí)幫助。（3）翻轉(zhuǎn)課程最終的目的是：幫助學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)、并進(jìn)一步提供學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次的記憶、理解、運(yùn)用逐漸發(fā)展到高階思維的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才的目的。

　　利用“教的道具”和“學(xué)的道具”，讓學(xué)習(xí)更有趣

　　這次疫情期間，全國(guó)在線教育暴露出來(lái)一個(gè)最大問(wèn)題是缺乏教師的在場(chǎng)教學(xué)管理，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。原因主要有：一方面，很多教師因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的疫情被動(dòng)選擇了線上教育，導(dǎo)致因?yàn)樵诰€教育技術(shù)運(yùn)用能力和技術(shù)設(shè)施設(shè)備本身的準(zhǔn)備不足，而影響了其課件制作的生動(dòng)性和在線互動(dòng)的有效性。另一方面，一些學(xué)生原本就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和興趣，導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。為此，我們需要思考在線教育如何借用游戲的原理，利用IT技術(shù)升級(jí)教學(xué)工具以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的自主性。例如，利用AR/VR等前沿技術(shù)制作成教學(xué)工具以提升在線教育的趣味性、互動(dòng)性和情境性，而不是簡(jiǎn)單地把講授式的課堂教學(xué)內(nèi)容從線下搬到線上。據(jù)了解，我國(guó)疫情期間大部分地區(qū)的中小學(xué)網(wǎng)課模式，都是精選本地區(qū)一些優(yōu)秀教師進(jìn)行集體備課、集中錄制一批錄播課，讓本地區(qū)所有學(xué)校共享，雖然也實(shí)現(xiàn)了本地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資授課的共享，但是形式比較單一，相比線下課堂有教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織和管理，網(wǎng)絡(luò)課程難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。

　　顧明遠(yuǎn)先生有句經(jīng)常說(shuō)的話：“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。教師的一個(gè)重要使命是通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，IT技術(shù)在教育中的運(yùn)用主要有兩種方式，一是幫助教師進(jìn)行授課的“教的道具”，二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)的道具”?？梢?jiàn)，在線教育的本質(zhì)是通過(guò)IT技術(shù)輔助學(xué)校開(kāi)發(fā)教學(xué)工具資源，助力教師設(shè)計(jì)更有趣、更有效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性，進(jìn)而吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。目前，簡(jiǎn)單地把紙質(zhì)版的教科書(shū)搬到電子設(shè)備中成為電子教科書(shū)，或是簡(jiǎn)單錄制線下的教師授課搬到線上，這些都還不是IT技術(shù)用于教育的最大優(yōu)勢(shì)。IT技術(shù)用于教育的一個(gè)未來(lái)發(fā)展方向是：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司與教育部門、學(xué)校緊密合作，針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)和需求、充分利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等前沿IT技術(shù)提供相應(yīng)的教學(xué)工具解決方案。目前，我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目上線數(shù)量已超過(guò)1000個(gè)，注冊(cè)用戶接近80萬(wàn)，未來(lái)發(fā)展將更快。建議：（1）學(xué)校教師應(yīng)熟練掌握新技術(shù)，并運(yùn)用新工具引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣、有效的教學(xué)，吸引學(xué)生投入神奇的學(xué)習(xí)探索過(guò)程；（2）教育部門、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)和部門的合作，共同開(kāi)發(fā)與教學(xué)需求相適應(yīng)的教學(xué)工具，如AR/VR實(shí)驗(yàn)室的各種教學(xué)情境軟件；（3）主管部門應(yīng)及時(shí)制定AI教學(xué)工具開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的制度規(guī)范，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管。當(dāng)然，在中小學(xué)校推進(jìn)在線教育的變革過(guò)程中，仍需要結(jié)合本地區(qū)、本校的具體實(shí)際，根據(jù)地方現(xiàn)有的新基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)設(shè)備的條件、教師對(duì)在線教育理念和技術(shù)工具的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)所處的水平等逐步探索線上與線下教育的融合方式等，為培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡撸何涛钠G，系中國(guó)浦東干部學(xué)院教授）