習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出，我國(guó)高校要勇挑重?fù)?dān)，釋放高校基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新潛力，聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需要，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵核心技術(shù)特別是“卡脖子”問(wèn)題，加快技術(shù)攻關(guān)。博士畢業(yè)生作為知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者，創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的推動(dòng)者，對(duì)于提升國(guó)家原始創(chuàng)新能力，獲得并維持核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。改革開放以來(lái)，我國(guó)博士研究生教育招生規(guī)模從1981年的900人增加到2020年的10萬(wàn)人，選拔和培養(yǎng)了一批又一批高端人才，但與此同時(shí)也存在一些短板。優(yōu)化博士研究生培養(yǎng)模式，正在成為我國(guó)提升自主創(chuàng)新能力中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　1、博士生教育存在的突出問(wèn)題和不足

　　●教育目標(biāo)單一，研究領(lǐng)域太過(guò)狹窄和專門化，主要以學(xué)科為培養(yǎng)單位；

　　●不重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛而必要的通用能力，跨學(xué)科合作研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足；

　　●博士生沒(méi)有為學(xué)術(shù)界外部就業(yè)做好準(zhǔn)備。

　　博士教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式單一，無(wú)法適應(yīng)個(gè)人和市場(chǎng)的多元化需求。傳統(tǒng)上，博士教育旨在培養(yǎng)學(xué)者或高級(jí)科學(xué)專門人才，期望博士畢業(yè)后進(jìn)入高?？蒲袡C(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)職業(yè)并為知識(shí)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。基于此，目前我國(guó)博士生教育以學(xué)術(shù)型為主，專業(yè)學(xué)位博士占比約5%。然而，隨著供需結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，博士畢業(yè)生就業(yè)去向、就業(yè)期望均表現(xiàn)出顯著的多元化趨勢(shì)。一是不能適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)去向的多元化。近年來(lái)，博士生能夠進(jìn)入高校或科研機(jī)構(gòu)的只有一半左右（52%），而流向企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)等非學(xué)術(shù)部門的越來(lái)越多。從行業(yè)分布看也得到類似結(jié)論，除了教育、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)，近四成的博士畢業(yè)生分布于其他各行各業(yè)。由此可見(jiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的博士教育目標(biāo)和實(shí)際就業(yè)之間存在沖突和不匹配。二是博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)、就業(yè)期望也呈現(xiàn)多元化特征。四成以上的博士生認(rèn)同畢業(yè)后獲得學(xué)術(shù)職位越來(lái)越難，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)不再是唯一選項(xiàng)。盡管高等院校和科研機(jī)構(gòu)依然是博士生畢業(yè)后的首選單位，但有接近甚至超過(guò)一半的博士生打算或愿意在企業(yè)、政府部門、其他事業(yè)單位尋求就業(yè)機(jī)會(huì)。單一的博士教育目標(biāo)和模式無(wú)法滿足個(gè)人的多樣化職業(yè)定位。事實(shí)上，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)知識(shí)創(chuàng)造和創(chuàng)新的需求達(dá)到前所未有的高度，產(chǎn)業(yè)部門對(duì)高學(xué)歷研究人員的需求越來(lái)越大，而高校科研機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)趨于飽和，博士畢業(yè)生就業(yè)多元化趨勢(shì)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。因而，單一化的培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法滿足個(gè)人、社會(huì)的多元化需求，進(jìn)一步發(fā)揮博士人才的社會(huì)價(jià)值，拓展博士生教育目標(biāo)是不容回避的根本問(wèn)題。

　　博士生培養(yǎng)內(nèi)容狹窄和專門化，使得博士畢業(yè)生的能力素質(zhì)不足或與市場(chǎng)需求不匹配。隨著博士就業(yè)范圍的擴(kuò)大，博士畢業(yè)生需要走出“象牙塔”，掌握更廣泛的能力素質(zhì)，并能夠在不同的職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)導(dǎo)向下，博士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)能力為重點(diǎn)，不太重視職業(yè)能力或通用技能的養(yǎng)成。同時(shí)，目前一般以二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)（專業(yè)）為單元進(jìn)行博士生招生、組織和培養(yǎng)，部分專業(yè)甚至只有1至2位博士生導(dǎo)師，“孤軍奮戰(zhàn)”的模式使得博士生的研究領(lǐng)域和能力過(guò)于狹窄。由此使得博士畢業(yè)生的能力素質(zhì)存在欠缺或不匹配：一是博士畢業(yè)生缺乏廣泛的通用能力。針對(duì)博士畢業(yè)生和雇主的調(diào)查表明，不管是科研工作還是其他替代性職業(yè)，博士畢業(yè)生需要同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和研究能力，以及口頭溝通、寫作、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和項(xiàng)目管理等廣泛的通用能力。然而，現(xiàn)有的博士教育體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，而無(wú)法為畢業(yè)生提供管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等就業(yè)市場(chǎng)所需的技能，導(dǎo)致博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場(chǎng)需求不匹配，職業(yè)準(zhǔn)備不充分。二是跨學(xué)科知識(shí)欠缺，跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的合作交流能力不足。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科融合和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新需求前所未有，尤其是突破關(guān)鍵基礎(chǔ)理論和攻克“卡脖子”技術(shù)難關(guān)，往往需要多個(gè)學(xué)科、多個(gè)部門的共同協(xié)作。因此，即使是留在學(xué)術(shù)部門的博士研究人員，也不能再局限于自己的研究領(lǐng)域埋頭寫論文，而是需要具備跨學(xué)科交流、團(tuán)隊(duì)合作等新的能力素質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，明確市場(chǎng)對(duì)博士生的能力素質(zhì)需求是博士教育的重要問(wèn)題。博士生培養(yǎng)不能停留于狹窄的專業(yè)知識(shí)和某個(gè)主題的學(xué)術(shù)研究能力，跨學(xué)科研究能力和通用技能訓(xùn)練應(yīng)成為不可或缺的部分。事實(shí)上，拓展博士教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)正成為全球博士教育改革的趨勢(shì)。

　　2、進(jìn)一步改革和優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式

　　●拓展博士教育目標(biāo)，從單一的學(xué)術(shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才；

　　●明確新時(shí)代博士生能力素質(zhì)需求，建構(gòu)博士生能力素質(zhì)框架；

　　●進(jìn)一步改革和優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式，以能力養(yǎng)成和服務(wù)需求為重點(diǎn)，積極發(fā)展多種形式的博士學(xué)位教育，以組建博士生院為抓手，落實(shí)和促進(jìn)跨學(xué)科、產(chǎn)教融合培養(yǎng)博士人才。

　　協(xié)調(diào)博士層次學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，積極發(fā)展多種形式的博士學(xué)位教育，以滿足社會(huì)不同部門對(duì)高級(jí)人才的需求。博士具有目標(biāo)和項(xiàng)目的多樣化，能夠更好地滿足個(gè)人和社會(huì)的需求，強(qiáng)化研究者和實(shí)踐者之間，以及學(xué)術(shù)部門和產(chǎn)業(yè)部門之間的聯(lián)系。一是要充分肯定專業(yè)學(xué)位等新型博士項(xiàng)目的價(jià)值意義，加大宣傳力度，改變重學(xué)術(shù)輕轉(zhuǎn)化應(yīng)用的認(rèn)知偏差；二是積極洞察產(chǎn)業(yè)變革需求，增設(shè)工商管理、智能制造、研究開發(fā)等專業(yè)博士學(xué)位?？尚械乃悸肥巧?jí)工商管理碩士，設(shè)立工商管理博士（DBA），培養(yǎng)具有全球視野的卓越管理人才；適應(yīng)中國(guó)工業(yè)4.0和提高企業(yè)研發(fā)能力的需要，針對(duì)企業(yè)研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）人員接近500萬(wàn)，但博士層次研發(fā)人員僅占0.9%的情況，可設(shè)立智能制造、研究開發(fā)和管理等專業(yè)博士學(xué)位，增進(jìn)前沿知識(shí)和加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新和人工智能等領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。三是下放審核、審批權(quán)限，鼓勵(lì)支持高校自主探索其他新型博士學(xué)位，如歐美國(guó)家已經(jīng)開設(shè)的課程博士、論文博士、校企聯(lián)合培養(yǎng)博士、產(chǎn)業(yè)博士等，突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

　　以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，重新建構(gòu)博士生能力清單和框架，著力培養(yǎng)具備“T字形”能力素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型博士人才。學(xué)術(shù)學(xué)位博士生畢業(yè)后并非全部從事學(xué)術(shù)研究工作，實(shí)用技術(shù)開發(fā)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、自主創(chuàng)業(yè)也是其重要的就業(yè)去向。這要求博士生不僅要掌握系統(tǒng)深入的專門知識(shí)和獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，更需要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)能力和通用技能都是能力素質(zhì)的重要維度，兩者相互促進(jìn)，缺一不可。因此，建議拓展博士生教育目標(biāo)，培養(yǎng)具備深厚專業(yè)技能和廣泛通用能力，即“T字形”能力素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。一是要建構(gòu)面向市場(chǎng)、面向未來(lái)的博士生能力素質(zhì)框架，提出涵蓋學(xué)術(shù)研究能力和通用能力在內(nèi)的能力素質(zhì)模型，引導(dǎo)博士教育變革和全面的質(zhì)量提升；二是制定高等教育各階段有序銜接的資格框架體系，明確本科、碩士和博士階段不同層次的資格要求，統(tǒng)籌安排三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。

　　搭建利益相關(guān)者的戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成合作、開放、共贏的博士人才培養(yǎng)機(jī)制。全面提升博士生教育質(zhì)量和培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高端人才，需要構(gòu)建政府、教育機(jī)構(gòu)和用人單位等利益相關(guān)者的戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作伙伴關(guān)系，增強(qiáng)博士教育響應(yīng)市場(chǎng)需求變化的能力和速度。一是多方共同參與建構(gòu)博士生能力素質(zhì)框架，增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)各項(xiàng)能力素質(zhì)的透明度和適切性，促進(jìn)博士生能力素質(zhì)的供需匹配；二是建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和合作平臺(tái)，企業(yè)發(fā)布重大科研需求并提供配套科研設(shè)備，高校提供博士生等科研人員進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)；三是探索建立產(chǎn)業(yè)博士項(xiàng)目和人才資助機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，包括合作編寫教材、開設(shè)專業(yè)或通識(shí)課程，共同資助博士生開展前沿問(wèn)題研究等。四是落實(shí)高校和科研人員的考核評(píng)價(jià)制度改革，提高主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)重大現(xiàn)實(shí)需求的動(dòng)機(jī)和能力?？傊?，更好地培養(yǎng)博士人才，需要強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研等利益相關(guān)者的聯(lián)系和協(xié)作，從而推動(dòng)博士教育、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用一體化，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的融合發(fā)展。

　　以組建博士生院為抓手，通過(guò)專業(yè)化組織、管理和服務(wù)，推進(jìn)跨學(xué)科、產(chǎn)教融合的博士人才培養(yǎng)模式。在“大科學(xué)”時(shí)代，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，組建多種類型的博士生院，推動(dòng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。按照有序和可行原則，初期可按照科學(xué)研究領(lǐng)域組建跨院系的博士生院，如自然科學(xué)博士生院、工程科學(xué)博士生院等，校內(nèi)相關(guān)專業(yè)都可以加入，設(shè)立跨專業(yè)的大課題和攻關(guān)方向，聯(lián)合組織招生、管理和培養(yǎng)博士。后續(xù)可以探索組建跨機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)的博士生院，高校、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門共同參與，共同制定“大科學(xué)計(jì)劃”，形成大型學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。博士生院是臨時(shí)性的安排和組織，具有專業(yè)化、非行政化的特征，教育部門可以定期評(píng)估、靈活設(shè)立。這不僅有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的跨學(xué)科博士人才，也可以促進(jìn)不同專業(yè)、不同機(jī)構(gòu)之間的人員交流、合作，更好地落實(shí)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合，提升國(guó)家原始創(chuàng)新能力。

　　（作者：卿石松，系華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授、上海市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心研究員）