“過度教育”的最大特征，是過度協(xié)助和過度保護(hù)；“過度教育”還體現(xiàn)在過度保護(hù)孩子的自尊心?！斑^度教育”的背后，是父母自己內(nèi)心的過度恐懼。孩子必須快快樂樂的，不愿意忍受看著孩子受傷、失敗或犯錯(cuò)，不愿意接納不確定性。他們把手伸入孩子生活的方方面面，嘗試按住每一個(gè)不確定性。但沒有不確定的人生，真的是好的人生嗎？

　　■ 高琳

　　周末在外面上課，老師讓我們用這句話開頭講一個(gè)故事：“每個(gè)孩子小時(shí)候都曾經(jīng)……”我本來想說：“每個(gè)孩子小時(shí)候都跳過皮筋兒，玩過沙包……”但話到嘴邊都咽回去了，因?yàn)槲抑垃F(xiàn)在的孩子還真不一定玩兒過。以后，恐怕也沒機(jī)會(huì)了。

　　消失的10分鐘，誰之過？

　　去年各家媒體都曾報(bào)道一件事：消失的課間10分鐘。有些學(xué)校課間10分鐘，老師會(huì)在教室盯著，不允許孩子們出教學(xué)樓玩耍，甚至不能出教室，除了打水、上廁所，只能安安靜靜地坐著。本來應(yīng)該生機(jī)勃勃的學(xué)校，怎么變成這副樣子了？

　　看過一組數(shù)據(jù)：我國中小學(xué)生近視率已達(dá)52.7%，6-17歲的中國青少年超重肥胖率近20%，除此之外，心理健康問題也不容忽視。

　　可以想象，如果連課間10分鐘都被剝奪了，近視率、肥胖率、抑郁問題是否還會(huì)直線上升？

　　想想我們上學(xué)的時(shí)候，說的是“德智體美勞”樣樣發(fā)展。怎么現(xiàn)在的學(xué)校，連10分鐘的課間休息都不給孩子們了？是學(xué)校的問題嗎？孩子上體育課的時(shí)候摔倒，家長氣勢洶洶地找學(xué)校，希望學(xué)校能夠“給個(gè)態(tài)度”。還有學(xué)生在軍訓(xùn)時(shí)摔成骨折，家長向?qū)W校索賠151萬。學(xué)校也很委屈，既然招架不住家長，最安全的方式，也只能是一刀切。

　　不安的父母，過度的教育

　　最近我讀了一本非常有意思的書《也許你該找個(gè)人聊聊》。作者Lori Gottlieb 是一名資深心理治療師。她曾經(jīng)發(fā)表過一篇在美國引起巨大轟動(dòng)的文章，叫做《如何培養(yǎng)出一個(gè)需要心理治療的孩子》。

　　她在做心理治療時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象。人們總以為出現(xiàn)心理問題的人一般都會(huì)有這樣悲慘的原生家庭：暴躁的母親，冷漠的父親，從小感受不到愛……不過，如今越來越多走進(jìn)心理咨詢室的年輕人會(huì)說，他們其實(shí)很喜歡自己的父母，父母和他們的關(guān)系也很好，對(duì)他們的照顧無微不至，像朋友一樣隨叫隨到。但是，這些年輕人最后總是會(huì)抱怨：其實(shí)我也不知道自己該抱怨啥，但我整個(gè)人都沒有方向！

　　就像其中一位來訪者說的：“如果我的父母知道我在這兒，他們一定會(huì)覺得自己很失敗。但同時(shí)，也許他們會(huì)很高興我在這兒，因?yàn)樗麄兿Ｍ倚腋?。?/p>

　　那么為什么越是執(zhí)著于讓自己孩子幸福的家庭，反而越容易把孩子送進(jìn)心理治療室呢？Lori 認(rèn)為，這是因?yàn)樗麄儭斑^度教育”了自己的孩子。

　　“過度教育”的最大特征，是過度協(xié)助和過度保護(hù)：家長出于好意，過度幫助孩子完成各種任務(wù)。比如，孩子在準(zhǔn)備班級(jí)畫畫比賽的時(shí)候，幫忙或者直接代筆，希望孩子能夠獲獎(jiǎng)，從而建立信心。

　　當(dāng)孩子不在身邊的時(shí)候，家長就會(huì)嘗試去影響別人：比如，找班主任，請(qǐng)他“不要用紅筆批改作業(yè)”，因?yàn)閾?dān)心會(huì)打擊孩子的自尊心?；蛘呔拖裣У恼n間10分鐘——家長擔(dān)心孩子在學(xué)校里磕了、碰了，給學(xué)校施壓，最后課間10分鐘都沒有了。

　　貌似孩子安全了，但其實(shí)卻更不安全了。對(duì)此，加州大學(xué)洛杉磯分校 (UCLA) 的精神病學(xué)家保羅·博恩 (Paul Bohn) 是這樣解釋的：“當(dāng)孩子在操場被石頭絆倒，有些父母馬上就沖過去，孩子還沒哭呢，家長就開始安慰她。這反而會(huì)讓孩子沒有安全感——不僅在操場上，而且在生活中。因?yàn)槿绻悴蛔屗?jīng)歷那種短暫的困惑，給她時(shí)間去搞清剛剛發(fā)生了什么，然后讓她克服跌倒后短暫的挫敗感，再嘗試爬起來，她就不知道“不適”是什么感覺。而當(dāng)她在以后的生活中感到不適時(shí)，就沒有任何“抓手”來應(yīng)對(duì)。而如果父母放手讓孩子自己嘗試重新站起來，再去安慰她，孩子就會(huì)明白：哦，剛才那一瞬間很可怕，但我現(xiàn)在沒事了。如果未來發(fā)生不愉快的事情，我也可以克服?！?/p>

　　“過度教育”還體現(xiàn)在過度保護(hù)孩子的自尊心。

　　家長總是告訴孩子，他是多么與眾不同，多么有才華，以至于孩子們不習(xí)慣任何建設(shè)性的批評(píng)，或者高估自己在人群中的獨(dú)特性。他們從小到大感覺到的，不是自己很好，而是自己比別人更好。這樣做的結(jié)果就是，雖然孩子可能看起來很自信，但這種自信不堪一擊。

　　因?yàn)樗麄兊摹白晕摇苯⒃凇八搜壑械奶摷僮晕摇敝稀?/p>

　　當(dāng)然，國內(nèi)國外家長“過度教育”的做法是不一樣的，但有一點(diǎn)是不變的：“過度教育”的背后，是父母自己內(nèi)心的過度恐懼。

　　孩子必須快快樂樂的，不愿意忍受看著孩子受傷、失敗或犯錯(cuò)，不愿意接納不確定性。

　　他們把手伸入孩子生活的方方面面，嘗試按住每一個(gè)不確定性。但沒有不確定的人生，真的是好的人生嗎？

　　成為孩子的路，別成為山

　　最近我的讀書會(huì)和大家共讀的書是《你當(dāng)像鳥飛往你的山》，英文名是《Educated》。

　　這是一本基于真實(shí)經(jīng)歷的自傳體書，作者塔拉17歲之前沒有走進(jìn)過學(xué)校。她的人生別說“過度教育”了，甚至和“教育”都很難沾邊。

　　塔拉的父親，一直活在時(shí)間的恐懼中。他深信末日總有一天會(huì)來，于是帶著全家搬到山上，過上了與世隔絕的生活。一家人生活在垃圾場，7個(gè)孩子都不上學(xué)，不就醫(yī)，甚至連戶口都沒有。偏執(zhí)的爸爸，沉默的媽媽，暴力的哥哥。塔拉的原生家庭真的是糟得不能再糟了。

　　但你猜結(jié)果呢？她通過自學(xué)考上了大學(xué)，之后在短短6年之內(nèi)，獲得了劍橋的哲學(xué)碩士學(xué)位、憑獎(jiǎng)學(xué)金赴哈佛訪學(xué)、又獲得了劍橋大學(xué)歷史學(xué)博士。

　　很了不起、很勵(lì)志是不是？那么請(qǐng)問，一個(gè)17歲之前沒有走進(jìn)過教室的人，是如何做到的？因?yàn)閷W(xué)校的教育，并不是唯一的教育。

　　塔拉在一段采訪中說到了她認(rèn)為“什么是真正的教育”：教育應(yīng)該是思想的拓展，是同理心的深化，是視野的開闊。教育不應(yīng)該讓你的偏見變得更頑固。如果人們受過教育，他們應(yīng)該變得不那么確定，而不是越來越確定。

　　想想看，我們的孩子，真的能靠刷題刷出思想的拓展嗎？真的能靠不和同學(xué)發(fā)生沖突而深化同理心嗎？真的能靠不走出教室而開闊視野嗎？

　　當(dāng)然，作為一個(gè)剛把孩子送進(jìn)大學(xué)的家長，我深深地理解，面對(duì)大環(huán)境下的升學(xué)壓力，當(dāng)家長的能做的真的很有限。整個(gè)社會(huì)對(duì)于確定性的追求，反映到教育系統(tǒng)，就是對(duì)于“成績”的追求。而你對(duì)孩子最大的保護(hù)，就是幫孩子爭取一點(diǎn)不確定的空間。因?yàn)樵诤⒆映砷L的過程中，不確定性是一個(gè)必要的因素。不確定性會(huì)帶來挫折，但我們會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　不確定性會(huì)帶來真實(shí)，因?yàn)樗嬖V了我們世界本來運(yùn)行的樣子。不確定性會(huì)帶來恐懼，但如何和負(fù)面情緒共處是每個(gè)人的必修課。

　　如果父母想努力按下所有的不確定性，看似是幫助孩子減少了很多成長中的困難，實(shí)際上，也是在剝奪他們靠自己成長的權(quán)利。

　　在《你當(dāng)像鳥飛往你的山》這本書中，塔拉之所以能走出大山，和她的二哥有關(guān)。二哥是家里唯一一個(gè)關(guān)心她的人，他給塔拉放她沒有聽過的音樂，講她不知道的故事。正是這樣，才讓塔拉看見了走出大山的那條路。

　　各位家長們，別成為環(huán)抱孩子的高山，成為他通向未來的那條路。據(jù)說后來很多出版社邀請(qǐng)Lori寫一本育兒書，她拒絕了。她說：“在育兒這個(gè)話題上每多出一本書，都像是在家長們的傷口上撒了把鹽?！笔前?，當(dāng)家長的已經(jīng)太不容易了！做少了，內(nèi)疚；做多了，又說“過度教育”，如履薄冰，還怎么都不是。但這不就是作為父母的意義嗎？—— 跟著孩子一起成長。