作者：孫旭（天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津師范大學基地研究員）

　　“創(chuàng)新沒有天選之人，每個孩子都能成為拔尖創(chuàng)新人才?！比珖f委員、上海科技館館長倪閩景在談及塑造拔尖創(chuàng)新人才時表示，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)是教育真正的價值與力量。

　　科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。中國式現代化建設對拔尖人才和創(chuàng)新的需要，比以往任何時候都更為強烈。為此，學校教育應主動服務國家重大戰(zhàn)略需求，增強培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價值自覺，在培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)上敢作善為。

　　培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，學校教育首先要善于特色創(chuàng)新。過度同質化的辦學模式容易產生人才培養(yǎng)的趨同化風險，不利于學生個性化和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這意味著學校要在辦學特色上做“加法”，在千校一面的辦學模式上下大力氣做“減法”：深入挖掘自身歷史與文化傳統，確立適應個性化發(fā)展的辦學定位；利用優(yōu)勢學科、優(yōu)勢資源創(chuàng)造出更多樣化的教育手段，最大限度挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

　　培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，學校教育要敢于打破因循守舊的教育理念。糾正簡單地將創(chuàng)新人才與中高考成績等同起來，將創(chuàng)新素養(yǎng)培育與學科競賽、創(chuàng)新競賽等同起來的錯誤做法。一方面，要善于發(fā)現和發(fā)展學生的稟賦，不能把視線只聚焦于少數高分學生身上；另一方面，要堅持“生活即教育”的教育理念，引導學生關注身邊的問題和現象，鼓勵學生在日常生活中積極探索求真。

　　培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，學校教育要敢于改革千篇一律的課程教學。通過引入項目式學習、研究性學習等先進的教學方法，增強教學過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，讓學生在解決實際問題的過程中增強問題意識、發(fā)揮想象空間、鍛煉創(chuàng)新思維。與此同時，要營造開放自由、鼓勵創(chuàng)新的課堂教學文化，強調尊重學生的個性差異，主動拓展學生思考和表達的空間，激發(fā)學生的求知欲和探索未知的興趣。

　　培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，學校教育要敢于改革單一標準的考核評價。拔尖創(chuàng)新人才的特點是多元的，其創(chuàng)新素養(yǎng)也是多維度的。傳統的單一評價標準存在用一把尺子丈量學生的弊端，已經不能完全滿足新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需求。這就要求學校改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，特別是要建立能夠反映學生創(chuàng)新素養(yǎng)的科學評價體系，采用更加開放、多樣和靈活的評價方法發(fā)現非典型的“苗子”，充分發(fā)揮教育考核評價在培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)上的引導推動作用。