作者：馬青

　　教育部日前印發(fā)通知，組建全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)。記者從該咨詢委員會(huì)獲悉，目前正在制訂貫穿大、中、小學(xué)階段學(xué)生的心理健康監(jiān)測(cè)計(jì)劃，將為學(xué)生開展每年至少一次的心理健康狀況評(píng)估。據(jù)介紹，咨詢委員會(huì)正在研究如何系統(tǒng)性提高學(xué)校教師的心理健康服務(wù)能力，將學(xué)生心理健康工作列入日常教學(xué)工作。

　　在這份通知中，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是心理健康評(píng)估，二是心理健康服務(wù)能力。這兩個(gè)關(guān)鍵詞正好切中了當(dāng)下青少年心理健康問題的脈搏。

　　《2022年國民抑郁癥藍(lán)皮書》顯示，50%的抑郁癥患者是在校學(xué)生，18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%，68%的患者認(rèn)為引發(fā)抑郁癥的主要原因是家庭親子關(guān)系，63%的學(xué)生患者在家庭中感受到嚴(yán)苛/控制、忽視/缺乏關(guān)愛和沖突/家暴。研究還顯示，成年期抑郁癥在青少年時(shí)期就已發(fā)病，只是常常因?yàn)楸缓鲆?，錯(cuò)過了前期干預(yù)的時(shí)機(jī)。這些數(shù)據(jù)意味著，生病的孩子背后往往有個(gè)生病的家庭，父母如果不能及時(shí)察覺孩子的異動(dòng)，不能意識(shí)到自身帶給孩子的困擾，而把問題歸罪于懶惰、不愛學(xué)習(xí)、青春叛逆、個(gè)性缺陷等，同時(shí)學(xué)校只抓學(xué)業(yè)而忽略心理健康，那么孩子會(huì)孤立無助，在情緒的流沙中越陷越深。每每發(fā)生校園欺凌或自殘自殺事件，事后都會(huì)發(fā)現(xiàn)，悲劇的開端總是有跡可循的。

　　如何在惡果結(jié)出之前掐掉萌芽？為青少年做心理健康評(píng)估，及早發(fā)現(xiàn)青少年可能存在的心理問題，包括焦慮、暴躁、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系中的困擾等，有可能在問題惡化之前積極干預(yù)。定期評(píng)估能促使青少年更深入地了解自己的情緒、需求和挑戰(zhàn)，提升心理健康素養(yǎng)和情緒管理能力，也是對(duì)家長(zhǎng)和老師的提醒，有助于他們更好地了解并理解孩子們。定期評(píng)估還可以為每一位青少年建立心理健康檔案，如果未來能打通數(shù)據(jù)，那么這份檔案就如同心理的體檢報(bào)告，無論是轉(zhuǎn)學(xué)還是升學(xué)，基于這些信息，未來的學(xué)校都方便提供更個(gè)性化、精準(zhǔn)化的心理健康支持和輔導(dǎo)。正如華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授張衛(wèi)的觀點(diǎn)：學(xué)生成長(zhǎng)是一體化的，成長(zhǎng)是有連續(xù)性的，所以學(xué)生心理健康大中小學(xué)一體化管理非常重要。

　　設(shè)想很美好，但實(shí)現(xiàn)它卻道阻且長(zhǎng)。要跨越的第一道關(guān)卡就是確保評(píng)估的真實(shí)、有效和準(zhǔn)確，避免淪為形式主義。有些學(xué)校已經(jīng)開始讓孩子填寫心理學(xué)量表，但也暴露出五花八門的問題。比如，有家長(zhǎng)害怕孩子填出了問題，就替孩子填；有的孩子不想暴露內(nèi)心真實(shí)的想法，因此隨便填寫；有的學(xué)?；蛑匾暡粔?，或能力不足，只把填寫量表當(dāng)成是評(píng)估建檔的全部任務(wù)。事實(shí)上，由于精神活動(dòng)的復(fù)雜性，其很難直接測(cè)量，而且量表反映的只是近一段時(shí)間的心理，不可能“用一張表管一年”。所以，填寫量表只能是一份參考，對(duì)量表的解讀也要由專業(yè)人士來做，而不是一場(chǎng)考試打分。完成評(píng)估工作，還要包括日常的觀察、走訪和交流。

　　其次，發(fā)現(xiàn)問題之后怎么辦？學(xué)校的心理學(xué)師資力量如果配比不夠充足，心理健康評(píng)估就很難發(fā)揮功效。學(xué)校若不能提供及時(shí)和有效的專業(yè)幫助，就會(huì)帶來反向影響，當(dāng)孩子在評(píng)估中被發(fā)現(xiàn)異常，帶來的很可能不是指引和支持，反而是嫌棄、切割或歧視，繼而加重心理負(fù)擔(dān)。

　　從相關(guān)調(diào)研來看，學(xué)校的心理健康老師一直存在嚴(yán)重缺口。因?qū)W校編制有限，心理學(xué)老師的選聘與培養(yǎng)也沒有形成制度化，缺乏職稱上行的通道，于是出現(xiàn)了“專職不夠，兼職來湊”的現(xiàn)象。同時(shí)，還存在師資東西部差異和城鄉(xiāng)差異的不平衡。所以，通知中的“心理健康服務(wù)能力”就著眼于此，它必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。

　　事實(shí)上，這已經(jīng)不是教育部第一次表達(dá)對(duì)青少年心理健康的關(guān)切，今年4月，教育部、國家衛(wèi)生健康委等17個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》，把學(xué)生心理健康工作納入省級(jí)人民政府履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這標(biāo)志著加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為一個(gè)國家戰(zhàn)略。我們常說健康是1，其他是0，心理健康與身體健康同等重要，沒有了健康，何談學(xué)業(yè)與未來？（馬青）