【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　高招季，強基計劃人才培養(yǎng)話題再獲關(guān)注。日前，據(jù)媒體報道，山東大學(xué)文學(xué)院第一屆漢語言文學(xué)（古文字學(xué)方向）強基班在學(xué)生入學(xué)后，將由專業(yè)教師專門負責(zé)，擔(dān)任導(dǎo)師。每位導(dǎo)師指導(dǎo)2~3名學(xué)生。下一步，山東大學(xué)文學(xué)院將探索實施雙導(dǎo)師制，即為每位學(xué)生配備兩名導(dǎo)師，一名主要指導(dǎo)古文字，一名則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣專門配置，如音韻、版本方向等。

　　從2020年起，我國部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作，此即強基計劃。強基計劃與之前的招生改革不同，既是招生改革，又是培養(yǎng)改革，而且尤其重視培養(yǎng)改革，力圖通過強基計劃，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才。從山東大學(xué)文學(xué)院古文字學(xué)強基班的培養(yǎng)改革看，強基計劃的培養(yǎng)改革探索，已經(jīng)初見成效。

　　實施導(dǎo)師制，給每個強基班的學(xué)生都配備一名導(dǎo)師，是所有試點強基計劃的高校所采取的基本培養(yǎng)模式。這類似于培養(yǎng)研究生實施的導(dǎo)師制，不過筆者認為，不能簡單地把研究生導(dǎo)師制“移植”到強基計劃中。畢竟研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)的功能定位不同。雖然強基計劃班的學(xué)生有不少是本碩博連讀，但是本科教育還是給學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本能力與素質(zhì)的階段，不宜過多地指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。而應(yīng)該讓學(xué)生體驗科研過程，接觸科研前沿拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范，進行基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才，要摒棄急功近利的心態(tài)，踏踏實實給學(xué)生打好科研的基本功，不能過分追求“出論文成果”。

　　國外一流大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才，并不要求學(xué)生在本科求學(xué)期間，以及本科畢業(yè)時撰寫論文，甚至對博士研究生，也沒有在求學(xué)期間發(fā)表論文的要求，而是特別在意博士論文的學(xué)術(shù)含金量，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，追求做真正有原創(chuàng)、突破價值的學(xué)術(shù)研究。打好學(xué)術(shù)基本功，有正確的學(xué)術(shù)價值觀念，今后出有影響力的學(xué)術(shù)研究成果，才“水到渠成”。強基計劃試點高校要重視給強基班學(xué)生打好學(xué)術(shù)底子，扣好第一顆扣子。

　　就此而言，試點高校需重視對強基班學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。山東大學(xué)準(zhǔn)備實行“雙導(dǎo)師”制度的設(shè)想很好，不過還可以進一步優(yōu)化。除了配備專業(yè)學(xué)習(xí)、研究方面的導(dǎo)師外，還應(yīng)配備學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師。由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好大學(xué)發(fā)展規(guī)劃。強基計劃對學(xué)生的學(xué)科興趣要求很高，因為被強基計劃錄取的學(xué)生在被編入強基班之后，如果對專業(yè)不滿意不能申請轉(zhuǎn)專業(yè)，最多只能從強基班轉(zhuǎn)到該專業(yè)的普通班。

　　成為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才，必須有對基礎(chǔ)學(xué)科的興趣與內(nèi)驅(qū)力。雖然很多選擇強基計劃的學(xué)生，在報考時已經(jīng)對自己的學(xué)科專業(yè)興趣進行了評估，但還是難免有少部分同學(xué)，進大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己并不合適。這就需要引導(dǎo)學(xué)生積極認識該學(xué)科專業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。前者，要求強基計劃優(yōu)化課程設(shè)計，讓課程更具吸引力，改變學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)“枯燥乏味”“又苦又累”的認知。后者，則要求重視對學(xué)生的生涯教育、引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，并在了解大學(xué)、分析自我的基礎(chǔ)上，確定自己的大學(xué)目標(biāo)。

　　強基計劃的招生與培養(yǎng)改革，肩負著在招生中破除“唯分數(shù)論”建立多元評價體系，在培養(yǎng)中破除“唯論文論”重視過程管理與評價的改革重任。推進這些改革，不僅關(guān)系強基計劃的育人成效，也關(guān)系到我國整體的招生與培養(yǎng)改革。