世界氣象組織最新發(fā)布的報告指出，2023年將成為有記錄以來最熱的一年，全球平均氣溫比工業(yè)化前水平高出1.4℃；溫室氣體水平創(chuàng)歷史新高，大氣中的二氧化碳水平已比工業(yè)化前時代高出50%……在前不久舉行的第六屆世界教育前沿論壇上，這些數據引發(fā)與會者的關注。來自教育領域的專家學者發(fā)問：應對氣候變化已成為擺在人類面前的頭等大事，如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應氣候變化？

　　“氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間，高溫和極端天氣事件‘偷’走了生活舒適時間、戶外安全活動時間和高效率工作的時間，公眾對人群健康與氣候變化相關的議題關注度提升非常明顯。”香港大學副校長宮鵬認為，氣候變化的教育要從娃娃抓起，向孩子們傳授氣候變化對健康威脅的知識，從應對高溫熱浪的健康防護知識入手，逐步增加系統(tǒng)化應對氣候變化的知識。

　　華中師范大學教育學院教授岳偉認同這一說法。在他看來，應對氣候變化不僅是科學和社會議題，還是教育議題，教育行業(yè)必須積極行動起來，“教育應對氣候變化的價值定位在于減緩和適應氣候變化”。

　　然而，當前的氣候變化教育還面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　中國教育學會第八屆理事會副會長、上海市教育學會會長尹后慶曾對上海236所中小學校進行調查。他發(fā)現，所調查的學校在項目化學習上共設計了400個科學項目，與環(huán)境有關的項目占比約20%，總體來看比例很高。但和氣候變化相關的項目僅有2.5%，占比很低。

　　聯合國教科文組織今年針對144個國家58280名教師所做的一項調查顯示，只有不到40%的受訪教師有信心教授氣候變化知識。教師是實施氣候變化教育的關鍵，但受訪教師普遍缺乏氣候變化教育相關的必要知識、資源和教學培訓，難以在課堂上有效實施氣候變化教育。

　　經濟合作與發(fā)展組織（OECD）高級分析師黛博拉·努莎也發(fā)現，當前，一些國家的科學教學在過去10年都沒有“更新”，與現實世界中的真實科學實踐脫節(jié)，甚至變得越來越“過時”。在她看來，科學教育在培養(yǎng)未來科學家方面發(fā)揮著至關重要的作用，因此吸引和支持學生在STEM（科學、技術、工程、數學）領域深造是加強綠色發(fā)展的關鍵。

　　在應試教育氛圍濃厚的地區(qū)，怎樣開展“氣候”這樣一個看似和升學、應試沒有直接關聯的學科教育？華南師范大學教育科學學院院長、港澳研究中心執(zhí)行主任李盛兵拋出這個問題。他說：“如何落實氣候教育是一個大問題！”

　　香港理工大學副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題。他在教學實踐中發(fā)現，當與學生們談及全球氣候變化時，學生通常都會覺得離自己非常遙遠。在學習氣候變化的時候，學生很難體會到氣候變化的痕跡，“往往會有種無力感”。

　　“如何拉近學生與氣候變化教育的距離，有效推進氣候變化教育，提升青少年的科學素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題?！迸崆湔f。

　　岳偉認為，氣候變化教育涉及氣象學、地理學、物理學、化學、社會學、經濟學、政治學等多學科內容，氣候教育的實施，要從單一學科走向多學科融合，要發(fā)揮不同學科的獨特優(yōu)勢，達到協(xié)同育人的效果。

　　“以學生為中心的體驗式教學、探究式學習對于氣候變化教育最有效。這些教學法能夠讓學生與真實世界建立聯系，能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進而從不同角度找到解決問題的方案?！痹纻フf。

　　尹后慶也持同樣的觀點。他認為，氣候教育不只是教會大家在生活中應對氣候變化的技能，更是要讓學生形成適應氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉變。在氣候變化教育課程的構建與實施上，主題式的學習方式推動學習者從知識學習走向理解學習，在此基礎上再與生活聯系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

　　“我們的地球不是從父母那里繼承來的，而是從我們的孩子那里借來的。”香港大學原副校長、世界教育前沿論壇主席、中國教育三十人論壇成員程介明說，挽救地球需要合力，希望青年學生能夠通過自己的行動去改變未來生存的環(huán)境。

　　中青報·中青網見習記者 李瑞璇 記者 邱晨輝 來源：中國青年報