【光明時評】

　　作者：蔣 理（教育研究者）

　　近日，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求在線開放課程要做到線上與線下課程同管理、同要求。《意見》還明確在線開放課程教學管理責任主體，并提出高校不得將在線開放課程考試完全交由在線課程平臺等第三方負責。

　　按照《意見》，課程平臺“黑白名單”制度將建立并施行。國務(wù)院教育行政部門每年對提供學分課程的平臺進行備案審核，監(jiān)管規(guī)范、課程質(zhì)量高、管理服務(wù)好的平臺進入“白名單”，“刷課”問題頻出、課程質(zhì)量低劣、管理服務(wù)落后的平臺將被列入“黑名單”。高校須從入榜“白名單”的平臺選用學分課程。該政策及制度將引導(dǎo)第三方在線課程平臺對在線課程質(zhì)量建設(shè)投入更多的關(guān)注。在線課程平臺以“送學分”為“賣點”吸引學生選課的情況將難以為繼，在線課程開發(fā)、教學管理及考試管理的重要性將得到提升。

　　教育部2021年年底發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學質(zhì)量報告（2020年度）》顯示，疫情期間全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學習大學生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達91%。在此期間，數(shù)十家在線課程平臺和技術(shù)平臺也面向全國高校免費開放慕課、虛擬仿真實驗等在線課程。

　　利用第三方在線課程平臺資源，為高校學生開設(shè)在線課程，是拓寬高校課程資源的重要方式之一。這類課程平臺由高校按照課程標準選擇，所有課程和本校教師開設(shè)的在線課程與線下課程完全“等值”。

　　不過，對于第三方在線課程平臺的在線課程，在大學生群體中，卻存在著將這些課程視為“刷課”“湊學分”的“水課”觀念，并不認真對待，至少沒有與本校在線課堂開設(shè)的課程一視同仁。而有的第三方課程平臺，也不重視課程質(zhì)量，在教學管理與考試管理上過于寬松。這無疑會影響在線課程平臺的聲譽與持續(xù)發(fā)展，也會影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　要讓學生認真學習在線課程，實現(xiàn)在線課程的教學目標，就必須從嚴加強教學管理與考核管理。所有第三方平臺的在線課程，都應(yīng)該納入學校教育質(zhì)量管理評價體系統(tǒng)一管理。要將教學管理不嚴、考試“放水”的在線課程以及課程平臺淘汰出局。此外，在線授課也需要有一定的線下課程配合，每門在線課程都應(yīng)配備線下助教，形成“雙師”“線上+線下”模式，由助教輔導(dǎo)學生學習，組織研討活動，并檢查學習進度，以此彌補在線教學個性化、交互性弱的問題。

　　當然，要讓在線課程與線下課程“等值”，還存在一個現(xiàn)實問題，即有的線下課程質(zhì)量也不高，等值也是低水平等值。這也給了部分不重視課程質(zhì)量把關(guān)的在線課程平臺生存空間。

　　當前，高校普遍存在重學術(shù)研究輕教育教學的問題，部分教師不愿意在教學上投入精力，于是出現(xiàn)教師和學生共同“應(yīng)付”課堂教學的情況。不少課程也缺乏吸引力，大學生中一直有“必修課選逃，選修課必逃”的說法。線下課程都如此，線上課程要“逃”就更容易了。在一些地方本科院校中，本科教學還存在應(yīng)試化傾向，非考研科目教學被邊緣化，這些課程的開設(shè)質(zhì)量自然也就不高。換言之，線下課程都沒有開得很理想，該如何對在線課程提出高要求？

　　這也正是國家層面出手治理在線課程平臺的原因。高校自身高度重視課程質(zhì)量，在選擇提供學分課程的在線課程平臺時必然會嚴格把關(guān)，那些課程質(zhì)量低的在線課程平臺也就不可能有生存空間。